SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE
ANTOLOGÍA DE TEXTOS
CURSO:
Producción de
textos escritos
Coordinador del curso:
Profr. René
Palacios
Integrante:
Monserrat Santos Bautista
Semestre: 5°Grupo: “A”
ÍNDICE
TEXTOS PERIODÍSTICOS
NOTICIA
ENTREVISTA
REPORTAJE
- TEXTOS INSTRUCCIONALES
RECETA
INSTRUCTIVO
- TEXTOS EPISTOLARES
CARTA
SOLICITUD
FAX
- TEXTOS PUBLICITARIOS
Folleto
Cartel
Avisos
- TEXTOS HUMORÍSTICOS
Chiste
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Es aquella clase de texto cuya finalidad
es informar sobre hechos y temas de interés general. Su función principal es
informar pero también admite valoraciones críticas y opiniones sobre
acontecimientos y noticias.
- NOTICIA
- ENTREVISTA
- REPORTAJE
- NOTICIA
- ENTREVISTA
ENTREVISTA A ROBERTO GÓMEZ
BOLAÑOS
Si alguien se acerca a
Roberto Gómez Bolaños con la idea de que hallará en él a un actor, a un cómico
o a un humorista, se habrá equivocado de principio a fin. El conocido
Chespirito es mucho más que eso: es un filósofo. Y sus más populares personajes
son héroes humanos, no sobrenaturales, que transmiten toda la filosofía de
solidaridad, de convivencia, de amor, de humildad y de perdón que inspiran a su
creador.
El Chapulín Colorado de
Gómez Bolaños -mexicano de 80 años, que inició su vida profesional como publicista
a pesar de haber estudiado ingeniería- es por excelencia un mensajero de
bondad, de ayuda y de esperanza; auxiliador de los pobres y los desposeídos, de
la gente que parece haber perdido toda ilusión. Sus patéticos miedos y temores
los transforma, “sin querer queriendo”, en valerosas posiciones que lo
convierten en paladín de la justicia y en adorable campeador: sin condiciones
sobrehumanas, sino con las simples armas de sus ideales y de sus amores.
1.
Primero,
una curiosidad: ¿por qué todos sus personajes tienen un nombre que comienza con
la letra ch: Chapulín, Chavo, Chapatín, Chaparrón, Chómpiras?
Fue casual. El primer
director de cine que llevó a la pantalla un argumento mío me halagó tanto que
me dijo que yo era una especie de “pequeño Shakespeare”. Desde entonces, todos
mis compañeros comenzaron a llamarme ‘Shakespirito’. Yo lo castellanicé y lo
dejé como Chespirito. Y me gustó la Ch.
2.
¿Y
cómo nace su Chapulín Colorado?
Yo era guionista, escritor,
literato, publicista y tenía en mente un personaje que quería bautizar con un
nombre que identificara a México. Y se me ocurrió Chapulín.
3.
¿Por
qué Chapulín identifica a México?
La palabra es náhuatl, el
idioma de los aztecas; el nombre del gran parque de Chapultepec, en Ciudad de
México, se origina en los chapulines. Chapultepec quiere decir el cerro de los
chapulines.
4.
¿Y
por qué le gustó el nombre?
Me sonaba bonito. Y era
formidable para el personaje que estaba ideando: un héroe, con antenitas como
las de los saltamontes…Yo quería crear un personaje que fuera una sátira a los
Superman y a los Batman. Pensé primero en el nombre Chapulín Justiciero, con
uniforme o leotardo verde. El color similar al del saltamontes. Pero el verde y
el azul no permiten usar el efecto chroma key de televisión (fondos falsos) y
los dos colores fueron descartados. El blanco es un color muy complicado y el
negro es muy fúnebre.
5.
¿Y
cómo escogió finalmente el rojo?
Por eliminación: blanco, no;
negro, no; azul, no; verde, no; entonces sólo me quedaba rojo. No me gustó el
nombre de Chapulín Rojo. Pensé que si lo ponía Colorado no sólo era más
eufónico, sino que recordaba aquello de “colorín colorado este cuento se ha
acabado”. Y así nació el Chapulín Colorado.
6.
¿Por
qué dice que el Chapulín es una sátira a Batman y a Superman?
Porque así es. Cuando me
preguntaban que si proyectaba crear un antihéroe, yo decía que no, que crearía un
héroe; antihéroes son Supermán y todos los demás.
7.
¿Por
qué el Chapulín es medio torpe?
Como todos nosotros. A veces
torpes, a veces débiles, a veces incautos.
8.
¿Y
cómo surge ese “ahora, quién podrá defendernos”?
Eso es lo que distingue a
unos seres humanos de otros; Gandhi se enfrentó a un imperio tan poderoso como
el británico, para defender a su pueblo; Luther King se enfrentó a otro poder
tan fuerte como el blanco, para defender a los negros. Lawrence enfrentó a los
turcos, para defender a los árabes. Y así hay multitud.
9.
A
usted uno que otro lo ha acusado de representar violencia. ¿Es así?
Tal vez en el Chavo, don
Ramón le daba un coscorrón al muchacho con más frecuencia de la debida. Pero
mire: la violencia no se puede ocultar, existe. Inclusive, a veces resulta
benéfica en sus efectos, cuando genera sentimientos de solidaridad con el que
sufre, con el débil, con el deficiente, con la víctima. Hay violencia cuando
ponen una corona de espinas, pero ese acto provoca el amor de la gente y eso
genera sentimientos de solidaridad. Ese tipo de violencia, que genera ese tipo
de sentimientos, se debe poner en el teatro, en el cine, en cualquier
espectáculo.
10. Usted, con todo el respeto, ya no está
en edad de representar al ‘Chapulín’. ¿Lo va a matar?
Alguna vez pensé hacerlo,
con un acto heroico, pero tengo una hija que es maestra, psicóloga, y me hizo
reflexionar sobre lo peligroso que sería eso.
11. ¿El Chapulín seguirá viviendo
eternamente?
Sí. Es mucho mejor eso.
12. ¿De dónde proviene su genialidad?
Edison dijo que la
genialidad procede en un uno por ciento de inspiración y en un 99 por ciento de
transpiración; es decir del trabajo, de escribir.
13. Colombia y México han enfrentado
problemas similares por el narcotráfico. ¿No habrá un ‘Chapulín’ que ayude a
combatir la droga?
Sí. ¿Y ahora quien podrá
defendernos? Son todos los norteamericanos quienes podrán hacerlo, si dejan de
consumir.
14. ¿El Chapulín nunca odió?
No. Ni odio ni venganza ni
rencor. Una vez me llamaron a hacer la adaptación de una película. El argumento
era el niño que ve matar a su padre y jura venganza. Y la historia llegaba
hasta cuando el niño, ya adulto, lograba vengarse. Yo le dije al productor que
aceptaba con una condición: que al final haya perdón en vez de venganza. Me
dijeron que estaba loco. Entonces, la rechacé. Se corrió la voz sobre mi
actitud. Poco después, el director me llamó y se hizo la película como yo había
pedido. Sí había crueldad, pero al final perdón. Lo noble, la parte buena, no
es la venganza; son la reflexión y el perdón. Esa película tuvo un éxito
increíble.
REPORTAJE
La era del profesor desorientado
Los docentes se enfrentan a
unos estudiantes menos obedientes pero que van por delante en ciertos
conocimientos - ¿Hay que volver a la disciplina o lo que falta es modernizar la
enseñanza?
Unos creen que el problema es que
profesores del siglo XX intentan educar a jóvenes del siglo XXI en unas
escuelas del siglo XIX, y por eso no termina de funcionar. Otros, que se han
perdido valores básicos de la educación, sobre todo, la disciplina y el
esfuerzo. En realidad, son dos maneras distintas de enfrentarse a un mismo
hecho: que los docentes no tienen claro, no encuentran o no les ofrecen las
herramientas necesarias para enseñar a unas nuevas generaciones de jóvenes que no
responden de la misma manera que las anteriores a la educación escolar.
La percepción de los docentes
españoles sobre el ambiente escolar (la disciplina en el aula, las relaciones
profesor-alumno) es la peor de los que han participado en el Informe Talis de
la OCDE, que ha encuestado a 90.000 profesores de 23 países. Mientras unos
docentes se quejan de que se les ha despojado de autoridad (reclaman más
castigos disciplinarios, por ejemplo), otros explican simplemente que hoy la
autoridad hay que ganársela en el aula, como ocurre en todos los ámbitos
políticos y sociales de una sociedad en la que el margen de decisión a todas
las edades, no sólo en la etapa escolar, ha aumentado espectacularmente en las
últimas décadas. Lo que es evidente es que eso ha cambiado en los institutos
desde los años ochenta, cuando empezó a trabajar buena parte de los profesores
actuales.
Francisco Caballero, profesor desde
hace 39 años, en primaria y, luego, en secundaria, explica que cuando él
empezó, los alumnos "obedecían, por miedo, por respeto o lo que
fuera". Esto duró hasta el 1980 o 1985, cuando los alumnos "empezaron
a darse cuenta de que no tenían que obedecer, y sobre todo, que si no
obedecían, no pasaba nada". Si al principio eran pocos los alumnos que
respondían mal al esquema clásico de la disciplina en clase, luego fueron más,
aunque, por supuesto no lo son todos. Caballero, maestro de Matemáticas en un
instituto Toledo, no está ni de lejos en la categoría de "profesores
quemados", se le nota enamorado de su profesión aún después de tantos
años, no culpabiliza a los chavales y ofrece multitud de matices que dibujan la
situación: los institutos han pasado de acoger un porcentaje pequeño de la
población a intentar enseñar al 100% de jóvenes hasta los 16 años, a los
buenos, a los regulares y a los malos (académica y disciplinariamente
hablando); en lugar de solucionar los problemas entre todos, profesores,
administraciones y familias se echan la culpa unos a otros; los profesores,
muchos desanimados, trabajan de espaldas entre ellos (los docentes españoles
también son de los que menos colaboran entre ellos, según el informe Talis).
Todo ello ha provocado un fuerte
choque en la escuela, sobre todo en los institutos que acogen a los
adolescentes. ¿Y cómo reaccionan los profesores? Para el sociólogo Carles
Feixa, "a la defensiva, se blindan". Para el docente de instituto madrileño
y experto en educación Miguel Recio, "lo afronta desorientado, muchas
veces con un gran coste personal y, a veces, recurriendo al
corporativismo".
Pero sin duda, por mucho que haya
crecido el porcentaje de alumnos indisciplinados, por mucho que el profesor tenga
que ganarse el respeto de sus pupilos en lugar de exigirlo sin más, las aulas
de secundaria no son esos campos de batalla que se dibujan a veces en el
imaginario colectivo. Y, sobre todo, el problema es que esa imagen
distorsionada en muchas ocasiones distrae la atención del hecho de que el
debate de la escuela va más allá de la disciplina; lo que se enseña y cómo se
enseña, sobre todo en la educación obligatoria, también está en cuestión. Y de
nuevo aquí, todo tipo de tonos grises planean sobre dos maneras antagónicas de
enfrentarse a un mismo problema.
Hay quien pide adaptar los contenidos
y las formas de enseñar para acercarlos a una generación que se aburre de
muerte en las clases porque la mayor parte de lo que les ofrecen no tiene nada
que ver con ellos (un ejemplo: alumnos capaces de distinguir la estructura
morfológica de una oración pero no se saben expresar); y los que reclaman la
vuelta al contenido clásico, a los conocimientos puros y duros que
tradicionalmente se ha aceptado que merecen ser transmitidos.
"La falta de motivación por parte
de los estudiantes es la consecuencia y no la causa del problema", dice
Andreas Schleicher, director del Informe Pisa de la OCDE que mide los
aprendizajes de los chavales de 60 países a los 15 años -porque es éste un
debate que trasciende las fronteras españolas-.
Schleicher asegura que lo que se
enseña en la escuela cada vez está más alejado de lo que hace falta para salir
adelante en las sociedades modernas. "Los jóvenes dominan las tecnologías
y los contenidos de la comunicación, pero cuando llegan a la escuela lo primero
que les dicen es que apaguen ese botón. Cuando se inventó la escuela pública,
todo lo que pasaba allí tenía sentido. A los jóvenes les ofrecían en la escuela
conocimientos y destrezas que les iban a durar toda la vida", añade, pero
ya no es así.
El experto británico en didáctica de
las ciencias, hoy en la Universidad de Stanford (EE UU), Jonathan Osborne
considera que Internet ha puesto en cuestión el papel clásico del profesor, el
de proveedor único de información y conocimiento. Con ese 100% de adolescentes
escolarizados hasta los 16, "la enseñanza puede ser más heterogénea y los
docentes se van a encontrar con una gran variedad de necesidades", esto
es, que enseñar, algo que nunca ha sido fácil, se convierte en una tarea
todavía más difícil.
De hecho, cuando en el informe Talis
preguntaron a los docentes españoles en que necesitan más formación, un buen
porcentaje habla del control de la disciplina (18%), pero muchos más reclaman
más formación en nuevas tecnologías (26%) y, sobre todo, en atención a
necesidades especiales de aprendizaje (35%).
Los cambios que se proponen son de
tipo: desde simplemente atraer a los alumnos con cosas cotidianas (Francisco
Caballero, siempre cuenta cómo usa el recibo de la luz para enseñar
Matemáticas), hasta los más revolucionarios que piden reducir el número de
materias, hoy muchas y estancas, y pasar a un tipo de enseñanza más parecido al
que puede haber en Internet, es decir, ir saltando de un tema a otro, de un
área a otra sin corsés.
En el lado opuesto está Ricardo
Moreno, docente y autor del Panfleto Antipedagógico.
"Los niños, de toda la vida, han preferido estar jugando con sus amigos
que ir a la escuela". Para Moreno es claramente el sistema lo que ha fallado,
pero no por falta de adaptación a las nuevas necesidades, sino por todo lo
contrario: "Hay que volver a la escuela autoritaria y conservadora. La
escuela tiene que ser autoritaria (lo que no quiere decir andar con el
cinturón) y conservadora, porque su misión es transmitir el saber que debe ser
conservado. En música hay que enseñar a Beethoven y no la canción del
verano". Echa la culpa a la ley educativa que aprobó el PSOE a principios
de los noventa del siglo pasado: "Es un sistema que no educa, que no
exige. Los alumnos necesitan rutina y disciplina y el profesor a veces tiene
que ponerse ceñudo".
Una y otra visión de la enseñanza
tienen mucho que ver, además, con el clima escolar, según el informe Talis de
la OCDE. Por ejemplo, en Hungría, Italia, Corea del Sur, Polonia y Eslovenia,
los profesores que creen en una enseñanza más participativa del alumno son más
propensos a decir que el ambiente en clase es bueno. Mientras, los docentes que
prefieren la transmisión directa de los conocimientos, la clásica, la
unidireccional en la que el maestro enseña y el alumno escucha y aprende,
tienden a ver más problemas de disciplina. Esto ocurre en Bélgica, Corea del
Sur, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovenia y España. En la mayoría de los
países la idea del profesor facilitador tiene más aceptación (en España, en
realidad, están muy igualadas las dos visiones), pero otra historia es ponerlas
en práctica, algo que, en general, les cuesta.
Manel Perelló, director del instituto
público Josep Sureda i Blanes de Palma de Mallorca y docente desde hace dos
décadas, cree que el principal problema es que a los docentes no se les está
formando para enseñar en la escuela de hoy, sino en la de hace muchos años.
"Hay muchos profesores que se han formado y se han adaptado sobre la
marcha, pero no podemos depender de eso", dice este profesor que no sólo
reclama más formación inicial (un máster de un año va a sustituir el cursillo
para acceder a profesión de profesor de secundaria), sino un cambio en el
sistema de acceso a la profesión.
Rafael Porlán, catedrático de
Didáctica de las Ciencias y miembro de la Red Ires (formada por docentes de
todos los niveles que promueven una enseñanza distinta de la tradicional),
señala como uno de los problemas la escasa vocación entre los profesores de
secundaria: "Cuando se les pregunta qué son, muchos responden matemático o
filólogo, en lugar de profesor", dice. Porlán habla de cosas que han
cambiado en los adolescentes -"Es cierto que son menos dóciles"-, y
de cosas que siguen igual -la crisis de la adolescencia, la búsqueda de la
identidad, la inconsciencia-, pero insiste, como Gimeno Sacristán, en que no se
puede criminalizar a unos jóvenes que no son más que el producto de una
sociedad y de unos adultos que a lo largo de toda la historia han tenido
dificultades para conectar con sus menores. Y sobre todo, "porque cuando
tú les ofreces otro modelo distinto, hasta los alumnos más difíciles
responden", asegura Porlán mencionando un proyecto que consiguió mejorar
el ambiente en un instituto muy conflictivo de Sevilla a través de la
asignatura de Plástica: pusieron a los chavales a reproducir obras de arte que
hoy decoran el centro.
"Los métodos de transmisión son
más atractivos fuera que dentro de la escuela. Es cierto que los hay que no
quieren estudiar, pero si es así, preguntémonos qué se les ofrece. El
profesorado no es formado en estos temas, afronta los retos como si fuesen
riesgos. Probemos a implicarlos en asuntos que les conciernen, que aprendan
sobre sexualidad en lugar de hacerlo sobre el esquema del aparato
reproductor", dice Gimeno.
A mitad de camino, en esa zona de
grises, está el director de instituto Manel Perelló. "La visión
conservadora a menudo es un discurso muy antiguo, pero lo otro [cambiar
radicalmente contenidos, métodos, incluso los espacios escolares] muchas veces
es simplemente ir a buscar lo más novedoso", dice. Está de acuerdo en que
ha cambiado el concepto de disciplina, que la exigencia se va reduciendo, pero
como reflejo de la sociedad, no por los hábitos escolares: "Durante muchos
años ha sido fácil encontrar trabajo, incluso sin formación", dice desde
una comunidad, Baleares, donde muchos han ligado sus altísimas tasas de
abandono escolar temprano, del 44%, a la abundancia de trabajos en hostelería.
Por otro lado, Perelló cree que los cambios son necesarios, pero que no deben
ser demasiado ambiciosos.
En todo caso, desde el blanco, el
negro o el gris, todos parecen reclamar una revisión de un sistema que no está
donde la sociedad reclama (todo el mundo se lleva las manos a la cabeza cuando
salen los resultados de España en el informe Pisa), en un país donde se suceden
las leyes educativas sin llegar nunca a un gran pacto de Estado entre partidos,
sindicatos y padres (el nuevo ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se ha
propuesto de nuevo alcanzarlo a pesar de los desesperanzadores precedentes).
Y, si parece que, como asegura el
informe Talis de la OCDE, como coinciden tantos estudios y tantos expertos, la
verdadera diferencia en educación la marcan los profesores, parece lógico
empezar atacando su desorientación. "El reto de la escuela es crear buenos
sistemas de apoyo para que cada profesor sea consciente de sus propias
debilidades, y eso significa muchas veces cambiar lo que ellos creían que era
mejor. Es necesario ofrecerles buenas prácticas en cada área específica y,
sobre todo, motivarles para llevar a cabo los cambios necesarios, lo cual se
puede hacer a través de sencillos incentivos materiales", dice Andreas
Schleicher.
TEXTOS INSTRUCCIONALES
Se trata de
un conjunto de palabras que tienen como finalidad establecer instrucciones,
reglas u órdenes según sea el caso, el argumento del texto, debe indicar a la persona que lo lee que debe seguir un lineamiento pautado por quien
lo redacto. Un texto instruccional debe servir como lineamiento para
la ejecución de un plan de tareas.
RECETA
INSTRUCTIVO
RECETA DE COCINA:
POZOLE (8 PERSONAS)
Ingredientes:
- 1 kilo de maíz cacahuazintle descabezado.
- 1 cabeza de ajo entera.
- 1 ¾ de lomo o de pierna de puerco.
- 400 gramos de patitas de puerco bien limpias.
- 1 cebolla partida a la mitad para cocer las carnes.
- Sal al gusto
- 6 chiles anchos desvenados, despepitados y remojados en agua muy caliente.
- 1 cucharada de orégano
- Caldo donde se cocieron las carnes, el necesario
Nota: La carne de cerdo la puedes reemplazar por pollo si así lo
prefieres.
Preparación
El maíz se enjuaga muy bien y se descabeza (porque de no hacerlo no
“florea”), y se pone a cocer a cubrir y sin sal hasta que esté suave.
Las carnes se ponen a cocer aparte con la cebolla y la sal, y cuando
estén suaves se parten en trozos, las patitas se deshuesan y se parten en
trozos. Los chiles anchos se muelen con su agua de remojo y el orégano y se
“cuelan en la olla donde están los granos de maíz. Ahí se agrega la carne y un
poco del caldo donde se coció: se sazona con sal y se deja hervir todo junto
durante 15 minutos. El caldo del pozole debe quedar como un atole muy ligero.
Se retira la cabeza de ajo y se sirve muy caliente acompañado del resto de los
ingredientes.
INSTRUCTIVO
PIÑATA CASERA
1.
Infla el globo y hazle un nudo
2.
Mezcla en un recipiente agua con
pegamento
3. Recorta tiras de papel periódico e introdúcelas en
la mezcla anterior
4.
Cubre tu globo con el papel
periódico. Lo recomendable es que le des hasta 4 capas para que sea más
resistente
5.
Deja secar el papel durante 1 o 2
días. Cuando esté seco haz un orificio en tu piñata y píntalo con un color
vistoso
6.
Deja secar la pintura y coloca
dentro las golosinas
7.
Haz otro orificio en el centro de
la piñata. Es momento de introducir el hilo por donde será colgada
8.
Decora la piñata con papeles de
distintos colores y si lo quieres personalízala con los personajes favoritos de
tus niños.
TEXTOS EPISTOLARES
Son los textos que tienen como finalidad enviar un
mensaje escrito a uno o más receptores que no se encuentran en el lugar o se
encuentran en lugares lejanos. Es un texto formal ya que debe presentar una
serie de requisitos de forma: fecha, lugar de ubicación del emisor, saludo
inicial, despedida final, firma.
·
CARTA
·
SOLICITUD
·
FAX
- CARTA
México, 17 de febrero del
2013
Querida mamá:
Desde hace tiempo he sentido la necesidad de saludarte y
de al mismo tiempo dar una explicación a toda la familia, por fin he decidido
vencer mis temores y afrontar las consecuencias de mis actos. Tal vez te
parezca ilógico porque para todos yo estaba muerta, pero no es así estoy bien y
por eso he decidido escribirte para que no llores más por mí. Supe que te
habían informado de mi muerte a la orilla de un rio, a pesar de estar enterada
seguí mi camino y no le di importancia a esos rumores. Mi amigo Bernardo no les dijo nada de mi por
temor…Quiero que sepas que muy pronto regresare a casa y explicare como
sucedieron las cosas, espero que aún me puedas recibir en tu cada y que me
vuelvas a querer a tener confianza como antes. No le diga nada a nadie de mi
regreso, espero que algún día todos puedan perdonarme… Te amo madre.
Besos
Atentamente:
Mónica
SOLICITUD
Mariana
Sánchez
C/ Vecindario, 20
México DF
Tfno: XXXXXXXX
BANCO
PIAZA
Pº
Rivadavia, 120, 5º I
Att.
Sr. Dr. Reinaldo Merlo
México
DF
México DF, 10 de Junio de 2008
Señor Reynaldo:
Tengo la complacencia de dirigirme a Ud, en virtud de lo
dispuesto en el artículo 127 de la ley de protección de datos personales n°
1111 (y su decreto reglamentario), con el
fin de solicitar el acceso a toda la información disponible o
relacionada con mi persona obrante en sus bases de datos, registros, archivos y
demás documentos así como todo lo relacionado con la información que surja de
sus ordenadores o bancos de datos. A tal
fin, les hago saber que mis datos personales identificativos son los arriba
escritos y que a los efectos de la presente carta, constituyo domicilio en
México DF. Con fecha 2 de Junio he recibido una comunicación publicitaria no
solicitada de ustedes. Por ello, le solicito que en los términos del artículo.
1227 de la ley 2326 procedan a eliminar y/o bloquear mis datos personales de
vuestros bancos de datos a fin de que no me sea remitida mas publicidad en mi
buzón.
Por lo expuesto solicito procedan a darme el acceso
solicitado, en los términos del artículo 12554 y con las específicas
previsiones del 130005 de la ley de protección de datos y patentes y a
eliminarme de las bases de datos, bajo amenaza de iniciar las acciones legales
pertinentes.
Atentamente
Mariana Sanchéz
FAX
Emisor: Srta. Rivera Romina.
Asunto: Invitación.
Destinatario: Directivos de
la empresa Casitas S.A. (54) 011 456998
Total de páginas: 1 (una)
Estimados directivos de la empresa:
Nos dirigimos a ustedes con el fin de invitarlos a la
apertura de nuestro de una nueva sucursal del restaurant Bon Appetit. El lunes
próximo ofreceremos una cena con nuestros clientes más asiduos. Aprovechamos
esta ocasión para agradecer a nuestros usuarios su confianza en nosotros. Por
eso sería un gran placer que los representantes de esta empresa nos acompañen
en esta noche tan especial para nuestro equipo. Una vez terminada la cena
tendremos el agrado de presentar espectáculos de entretenimiento.
El aperitivo comenzará a las 20:00 hrs. La dirección del
restaurant es Pacheco de Melo 2324.
Se ruega confirmar asistencia
Esperamos su presencia.
Saluda atentamente Lic. en
RR.HH. Rivera Romina y todo el equipo del Restaurant Bon Appetit.
TEXTOS
CIENTÍFICOS
Un
texto es un conjunto
coherente de enunciados con intención comunicativa expresado a
través de signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello
perteneciente o relativo a la ciencia (que es el conjunto de métodos y
técnicas que permiten organizar la información).
Un texto científico, por lo tanto, se basa en la
utilización del lenguaje científico. Se trata de un tipo de
texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y
oraciones ordenadas. El objetivo es que la información no sea malinterpretada:
estos textos, por lo tanto, deben ser precisos.
Quien
escribe un texto científico evita los términos ambiguos
ya que pretende que el significado de sus palabras sea unívoco, con un único
significante y significado. Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de
subjetividad, destacando los datos concretos por sobre las opiniones.
La
intención es que el texto científico sea comprendido por cualquier integrante
del grupo al que se dirige.
Los
textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser
sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser
comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de una comunidad
científica para comunicar y demostrar los avances conseguidos en una investigación. Gracias a las revistas de
divulgación científica, estos contenidos alcanzan a una mayor cantidad de
receptores, aunque estas publicaciones suelen utilizar otro tipo de lenguaje
más cercano al lector promedio.
Relato
histórico
El estallido de la Revolución Mexicana encabezada por Francisco I. Madero fue visto con mucho agrado por parte de los habitantes de Guachinango, más no para las personas pudientes y las autoridades, porque podían perder algunos privilegios y el control que tenían sobre la población y sus alrededores. Las personas consideraron que con la revolución podrían solucionar los problemas que azotaban al poblado, como la inseguridad que imperaba en el interior de la comunidad y sus alrededores, la pobreza en que vivían los campesinos, las malas cosechas en años anteriores, la prepotencia de algunas autoridades municipales y del destacamento del cuerpo de rurales del estado de Jalisco, entre otras.
Los personajes oriundos de la población que destacaron
por su participación en la Revolución Mexicana fueron Celso Santiago y Valente
De León, quienes en un principio se identificaron con Pascual Orozco, ya que
una mañana del mes de abril de 1912, al quemar los archivos de algunas oficinas
municipales en donde se encontraban los procesos penales en su contra, gritaron
ser “orozquistas”.
La participación de Valente de León en el
movimiento revolucionario fue corto ya que murió en junio de 1913, a
consecuencias de las quemaduras que sufrió al participar en el incendio de la
hacienda de La Quesería, situada entre la Estancia de los López y Amatlán de
Cañas, Nayarit. Al estar regando petróleo para que la hacienda ardiera pronto,
se le mojaron sus ropas, y como andaba en su caballo arrojándolo, al prender
fuego y con el viento, sus ropas se prendieron.
La intervención de Celso de Santiago fue hasta el
año de 1914, ya que fue asesinado a finales de ese mismo año, en la ciudad de
Ameca, Jalisco, por la escolta de un antiguo conocido y compañero de armas en
años anteriores, Enrique Vera, (jefe de armas de esa misma ciudad) por la
razón de que Celso se negó a presentarse al cuartel.
Celso de Santiago se incorporó a finales de 1913 a
las fuerzas de Lucio Blanco, bajo el mando de Álvaro Obregón. Precisamente, la
causa de la muerte de Celso fue de la siguiente manera: en octubre de 1914,
éste solicitó permiso en México, D. F., ante su jefe Lucio Blanco, para ver a
su familia que radicaba en Amatlán de Cañas, Nayarit, ya que su esposa estaba
enferma. Fue entonces Celso a visitar a su familia, y después de algunos días,
su esposa falleció. Llevó a Guachinango a vivir a sus dos pequeños hijos. Como
tenía que regresarse nuevamente a la Ciudad de México, emprendió su viaje de
retorno acompañado por un amigo. Al pasar por la ciudad de Ameca, se hospedó en
la casa del señor Epifanio Robles, oriundo de Guachinango. Media hora después
de su llegada, Celso recibió una notificación del jefe de armas de Ameca,
ordenándole que se presentara en el cuartel. El jefe de armas era Enrique Vera,
antiguo conocido y compañero de armas de Celso. Éste, entonces se excusó
contestando al enviado que iría después, porque se sentía mal. Una hora más
tarde, llegó una escolta a la casa donde se encontraba, entrando violentamente
y allí le dispararon a Celso y a su compañero.
En la población o en sus alrededores realmente no
se llevó acabó una batalla entre federales y revolucionarios, ni dentro o fuera
de la población. Lo que hubo realmente, fueron algunos enfrentamientos de
revoltosos que aprovecharon el caos de la Revolución contra algunas fuerzas del
cuerpo rural de Jalisco que llegaban a sumar hasta veinte o treinta elementos,
y la acordada formada por hombres de la misma población, que lo que querían,
era proteger a la población de los actos vandálicos de las gavillas de
revoltosos.
Un acontecimiento que dejó marcada a la población
en el tiempo de la Revolución Mexicana, sucedió el 27 de mayo de 1914, cuando
llegó a Guachinango un grupo de alzados revoltosos al mando de Ignacio Soto.
Eran alrededor de 500 hombres. Entraron pacíficamente y seguros de que no había
gente del gobierno, ya que se cumplían varios días de que se habían ido a
Ameca. Lo primero que hicieron estos alzados fue incendiar las casas de los
principales líderes. Pero nadie sabía que Atanasio Estrada, quien comandaba una
acordada de 40 hombres se dirigía a Guachinango. Antes de llegar a la
población, Atanasio recibió la noticia de que los rebeldes se habían apoderado
de la población. En esos momentos se le unió con más hombres un español que
había participado en la guerra de Cuba, don Juan Puertas. Ese mismo día inició
un combate entre los hombres de Soto que superaban en número a los de Atanasio
Estrada y Juan Puertas. Se dice que el tiroteo duró todo el día. Mientras unos
combatían, otros se dedicaban al robo y a sacar muchachas, llevándose alrededor
de unas 60, incluyendo a mujeres casadas también. Los vecinos de la comunidad,
todos horrorizados, buscaban esconderse en tapancos, pozos de agua y en donde
mejor creían estar a salvo. Por la noche Atanasio y su gente se retiraron y se
fueron a la Estanzuela. Al día siguiente, se marcharon los rebeldes, pero antes
ordenó Soto que quemaran todo el pueblo en venganza porque le habían matado a
un hermano durante la revuelta. Los revoltosos cumplieron la orden e
incendiaron todas las casas del centro, pero especialmente los comercios. Todo
ese día y los demás, el pueblo quedó en ruinas, estando invadido de un
penetrante olor a maíz quemado.
Biografía
Albert
Einstein (1879-1955)
En el año de 1894 su padre se
trasladó a Italia debido a que en Alemania tuvo un revés en sus negocios.
Albert Einstein permaneció en Alemania con el
objetivo de culminar sus estudios de Bachillerato. El bachillerato fue
concluido con deficiencias en sus calificaciones, se dice que exceptuando en
matemáticas.
Posteriormente la familia completa se
trasladó a Suiza, donde ingresó en la Academia Politécnica de la ciudad
de Zurcí donde se graduó en el año de 1900.
Al tener concluidos sus estudios y
contando ya con la nacionalidad suiza, su circunstancia le produjo problemas
para conseguir trabajo, lo que lo llevó a aceptar en 1901 un puesto como
funcionario en la Oficina Suiza de Patentes de la ciudad De Berna.
En su actividad profesional se ha
reconocido como su ecuación más reconocida y trascendente la consistente en la
masa y la energía E=mc2 la cual fue deducida por Albert
Einstein como una consecuencia lógica en esta teoría.
Obtuvo el Premio Nobel de Física en
1921por su explicación del foto eléctrico.
Einstein falleció en Princeton, New
Jersey, el 18 de abril de 1955.
TEXTOS
PUBLICITARIOS
La publicidad se considera un medio masivo de la comunicación en cual se
trata de persuadir o convencer al
público para que compre, utilice, venda.
Ejemplo:
FOLLETO
El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño específico con el
cual se agregan textos e imágenes los
cuales deben caer dentro de un espacio preciso.
Ejemplo:
CARTEL
Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en
una unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos
breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la
pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También
puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e
intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la
conducta sugerida por el cartel.
Ejemplo:
- AVISO
Un
aviso es un comunicado en el cual se notifica o advierte algún hecho. Por lo
regular va dirigido a varias personas con el nombre de la institución o persona
que lo emite.
Ejemplo:
AVISO
Se
comunica a todo el personal
Se
le comunica a todo el personal que el próximo lunes 30 de abril del año en
curso, se presentara en oficinas centrales de esta empresa, el presidente del
consorcio mundial TAKAWE, por lo que en su honor se ofrecerá una comida en el
centro libanes d la Cd. De México a partir de las 15:00 horas la bienvenida estará a cargo de nuestro director.
Guaymas,
Son. A 2 de diciembre de 2008
Atentamente
La
generación de administración.
TEXTOS
HUMORÍSTICOS
Son lo que utiliza el escritos
para exacerbar la risa del lector. Trata de explotar la gran facilidad
que tiene el ser humano para caer en la hilaridad.
Ejemplo
Quevedo desterrado
El rey expulso de España a Quevedo, y le prohibió volver a pisar tierra
Española. Y se fue de Portugal. Y cargo un carro de la tierra y se sentó encima
de la tierra. Y al pasar por el palacio, se puso de pie en el carro. Y entonces
el rey dice que tenía valor de volver a Española habiéndole prohibido que piara
tierra española. Dice:
Perdone su majestad, pero yo vengo pisando tierra portuguesa.
- CHISTE
El
chiste es un dicho corto o una muy
pequeña historia, casi siempre imaginada, en pocas ocasiones resulta ser real,
que puede expresarse o comunicarse de manera escrita o hablada y que tiene como
principal misión provoca la risa en el oyente e en el lector de la misma.
Ejemplo:
Confidencias entre amigas:
-Mi marido me trata como a un perro.
-¿Te martiriza, te tiene atada…?
-No, quiere a toda costa que le sea fiel.
-Mi marido me trata como a un perro.
-¿Te martiriza, te tiene atada…?
-No, quiere a toda costa que le sea fiel.
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