EXPOSICIONES
- Equipo 1-Parte 1
parte 2
EQUIPO 2
EQUIPO 3
domingo, 17 de enero de 2016
viernes, 15 de enero de 2016
informes
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE
HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.
Escuela Normal De Las Huastecas
Licenciatura en educación
primaria intercultural bilingüe
Informe
Integrantes:
Lizbeth Ramírez Gonzalez.
Esther Hernández Hernández.
Monserrat Santos Bautista.
Sharely Etiozin Ramos Vidal.
Héctor Leonardo
Reyno Hernández Hernández.
Israel Salazar Guzmán.
Gustavo Del Rosal Zavala.
Coordinador del
curso:
Prof.
René Palacios Mendoza.
En este presente
trabajo denominado ensayo, tiene como principal propósito dar a conocer
algunos aspectos relevantes del tema que lleva por nombre “diseño de
estrategias para la búsqueda y análisis de la información en diversos contextos
sociales acerca de los hábitos de lectura en los educandos”.
La comunicación humana comprende varias formas, a través
de las cuales los hombres reciben ideas, impresiones e imágenes. La ausencia de
comunicación trae como consecuencia varias dificultades en la vida
del hombre, y esto a su vez repercute con mayor fuerza en el
proceso pedagógico.
Cabe
destacar que en la actualidad los niños no tienen cierto interés por la lectura
y puede decirse que es por la tecnología avanzada que tenemos en la actualidad,
pero esto también puede venir desde el hogar ya que padres de familia no apoyan
a sus hijos en el fomento de la lectura.
La
escuela cumple un papel muy importante en el alumno, se dice que la escuela es
la segunda casa del educando ya que es donde pasa el mayor tiempo interactuando
con sus compañeros día a día, es por eso que debemos darle importancia en
fomentar a los niños a que practiquen la lectura como un hábito y
concientizarlos en que es importante para su formación como ciudadanos.
Es por ello que en el ámbito educativo, se puede
visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar
la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es
la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una
determinada información adquirida. Por lo tanto, González y Díaz (2005),
comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:
- 1. Estrategias
atencionales: dirigidas al control de la atención de
la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo,
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
- 2. Estrategias
de codificación, elaboración y organización de la información: son las que
controlan los procesos de reestructuración y personalización de
la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva,
a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen,
esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.
- 3. Estrategias
de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de
retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas
como la copia, repetición, recursos nemotécnicos,
establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
- 4. Estrategias
de personalización y creatividad: incluyen
el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las
propuestas personales creativas, entre otras.
El
habito de la lectura es algo que se desarrolla desde la infancia, no obstante,
puede ser desarrollada en una etapa tardía, ya sea en la adolescencia o
adultez, donde se toma más conciencia de la misma.
La
lectura es un hábito saludable, entretenido y educativo, que nos permite,
pensar, viajar sin movernos de nuestro lugar y enriquecer nuestro conocimiento.
A
lo largo del tiempo, la escuela juega un papel fundamental para fortalecer el
hábito de lectura, en la que se ha propuesto estrategias didácticas, con el
afán de realizar manipulaciones o modificaciones de un curso o una clase con el
objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumno, para ello, el
docente, es el actor principal para la planeación en la que debe de utilizar de
una forma creativa, así como las formas de organizar los recursos ( tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar
algún trabajo.
Para
ello, en la enseñanza y aprendizaje se ha propuesto desarrollar las siguientes
estrategias para el hábito de lectura bajo la siguiente manera:
Una de las actividades más importantes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es sin duda la
lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la escritura
y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la
educación:
Modalidades de Lectura
Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a
los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El maestro elabora y
plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura…..
|
Leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura. Leer es un proceso de emisión y verificación de predicciones
que conducen a la construcción de la comprensión del texto.
Clasificación
de Lecturas
|
La lectura es una
actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras
en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a
los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al
contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado
de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias
basadas en el conocimiento del mundo.
Bien es cierto que cada escuela tiene sus necesidades específicas y que no existen moldes o recetas para trabajar adecuadamente en cada escuela, es de suma importancia que los docentes echemos manos de nuestras competencias para interpretar la currícula que tengamos en nuestras manos para poner en juego nuestras habilidades y darle la orientación a este hábito lector el cual es necesario enseñar y fomentar de una manera agradable y motivante en los educandos.
SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.
Escuela
Normal De Las Huastecas
Licenciatura en educación primaria
intercultural bilingüe
ENSAYO
COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DE LOS
ESTUDIANTES
Coordinador de
curso:
Prof. Rene Palacios Mendoza
|
Vivian Amador
Velazco
Liliana Mayrely
Hernández Villedo
Cesar de Jesús
Escudero Villa
Raymundo Flores
García
Ede Duriel
Badillo Arenas
Erick Eliel López
Asunción
Semestre: 5° Grupo: “A”.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN A LA
DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
En
el presente ensayo se retoma un tema de suma importancia, la atención a la
diversidad de los estudiantes en las escuelas. Como todos sabemos cada persona
es completamente diferente a las demás, no solo físicamente si no también a la
hora de pensar y en su forma de ser, forjadas principalmente por la familia, la
sociedad y la escuela.
Las
escuelas se enfrentan a un grupo de alumnos con características muy
particulares, cada vez con mayor claridad se plantea la necesidad de que todos
los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención a sus
necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la
educación inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los
miembros de una clase reciba una educación acorde a sus características, a la
vez que incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos (Daniels y
Garner, 1999; Stainback Stainback y Moravec, 1999).
La
diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es
algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los
“andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo. La filosofía de la inclusión
defiende una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros, en
tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los
alumnos, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas o
sociales.
Se
trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a
la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad
e injusticia social; en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes
pueden presentar diversidad de ideas,
experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo
contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de
aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a
los estilos de pensamiento.
Entonces
la cuestión generada es cómo lograr integrar a los alumnos a pesar de la
diversidad existente, desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente,
del que procede de otra cultura, hable otra lengua, practique religión o no,
padezca una discapacidad física o psíquica y sufra el rechazo por vivir en
situaciones de pobreza y marginación social.
Un
maestro debe conocer siempre las razones por las que actúa de una manera u
otra, y debe estar abierto a una modificación cuando considere que las
consecuencias de sus actuaciones son contradictorias a la finalidad de la
educación.
Todo
proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación, dicha evaluación
es esencial como estrategia para atender a la diversidad.
Algunas
estrategias a tener en cuenta para trabajar la diversidad son:
§ La
creación de ambientes de aprendizajes ricos en experiencias.
§ Desarrollar
estrategias variadas de enseñanza y aprendizaje.
A
continuación se integra un listado de principios de la educación inclusiva, así
como estrategias, métodos, técnicas, tipos de organización que permiten un
ambiente idóneo.
Principios de la educación inclusiva.
§ Clases
que acogen la diversidad
§ Un
Curriculum más amplio
§ Enseñanza
y Aprendizaje Interactivo
§ El
apoyo a los profesores
§ Participación
de los padres de familia
Características de las aulas inclusivas
§ Filosofía
del aula
§ Reglas
en el aula
§ Instrucción
acorde a las características del alumno
§ Apoyo
dentro del aula ordinaria
§ Fomento
de una red de apoyo natural
§ La
cooperación y la colaboración
§ Acomodación
en el aula
§ Autorización
§ Promover
la comprensión de las diferencias individuales
§ Flexibilidad
Estrategias
- El aula debe de estar dispuesta según el
tipo de actividades que en ese momento se van a desarrollar o el tema que
van a trabajar.
- Se debe facilitar la comprensión y la
ayuda al niño/a en la realización de tareas.
- Fomentar unas condiciones favorables en
la vida en el aula.
- El profesor deberá cooperar con los
niños durante todo el aprendizaje y desarrollo de sus tareas facilitándole
la adquisición de conocimientos.
- Promover el trabajo en equipo.
- Facilitar los agrupamientos, de manera
que la composición de los mismos sea la más adecuada para el desarrollo
del trabajo o tarea.
- Promover y fomentar la participación de
los alumnos, facilitando la consecución de aprendizajes.
- Valorar positivamente la participación
de los alumnos en grupos de trabajo y la relación mantenida con los
compañeros.
- Dar a los alumnos la posibilidad de
elegir la tarea que quieren realizar en algún momento, bien al día o de la
semana se trata de hacerlos pare activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Se puede dar la opción de ofrecer a los
alumnos los diferentes trabajos previstos para el día y serán ellos
quienes decidan el momento y orden a realizar dichos trabajos.
- Adaptar los objetivos y contenidos a la
diversidad de nuestros alumnos.
- Los alumnos con necesidades educativas
especiales contaran con objetivos y contenidos específicos atendiendo al
tipo de necesidad.
- Favorecer unos objetivos sobre otros
para dar respuesta a las necesidades educativas.
- Utilizar refuerzos en la metodología
junto con estrategias para llamar la atención del grupo.
- Adecuar nuestro lenguaje al nivel de
comprensión de los alumnos.
- Utilizar técnicas y estrategias que sean
útiles para los alumnos.
- Utilizar técnicas y estrategias que
favorezcan la experiencia, reflexión y expresión.
- Fomentar la motivación en los
estudiantes y ampliar sus intereses hacia el tema a tratar en el aula.
- Programar diferentes actividades para
trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades con diferentes
posibilidades de realización.
- Realizar actividades cercanas a la vida
diaria, lo que conocen o ven.
- Utilizar diferentes instrumentos y
procedimientos para realizar la evaluación.
- Diseñar diferentes actividades para evaluar
el progreso de los alumnos.
- Evaluar diferentes situaciones de
aprendizaje.
- Proponer a los alumnos su propia
evaluación.
Refuerzo educativo
Acción docente encaminada a aquellos alumnos que
presentan dificultades centradas en una unidad didáctica, técnicas
instrumentales.
Tenemos tres opciones de refuerzo:
Refuerzo
Educativo Estructural (de aula).
Desarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividades específicas o adaptadas
para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del
alumnado. Será un apoyo para el desarrollo de la UD, asimilación de nuevos
conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos. Va dirigido a
alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor,
colaboración de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos,
instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…
Programas
de Refuerzo Individual: Se
realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos flexibles
específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la
recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y competencias básicas,
dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo
Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de
referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo
junto a D.O. y EOEP en el asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la
calidad lectora, cálculo mental, expresión oral, etc.
Refuerzo
Educativo Individual: Es la
medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de las medidas
anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para
su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo
el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en
la materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de
comprensión lectora, etc.
Adecuaciones
curriculares
Cuando
hablamos de diversidad, se piensa en una idea unida íntimamente a la
adaptación. Las adecuaciones implican cambios, modificaciones y arreglos, estas
se convierten en una estrategia para poder garantizar la ayuda pedagógica y
adecuada a los diferentes niños estudiantes.
Según
el alejamiento del currículum:
No significativas:
medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación
docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso
de enseñanza/ aprendizaje.
Significativas:
implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas
materias y, en consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación.
Estas adaptaciones deben ser una medida excepcional.
Apoyo educativo
Su
función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.
Va
destinado a aquéllos que presentan más de dos años de desfase curricular con
dictamen realizado por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptación
curricular significativa.
Es
llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y/o el de Audición y
Lenguaje.
Estrategias en el aula
Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:
Ø Para valorarlos hay que tener en cuenta:
Ø Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición,
causas y localización de la lesión.
Ø Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de
comunicarse…).
Ø Capacidad comunicativa global.
Ø Producción y comprensión oral y signada.
Alumnos con discapacidad auditiva:
Ø Para valorarlos hay que tener en cuenta:
Ø Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición,
causas y localización de la lesión.
Ø Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de
comunicarse…).
Ø Capacidad comunicativa global.
Ø Producción y comprensión oral y signada.
Ø Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación
inicial para conocer si hay un desfase curricular y proceder a la elaboración
de su ACI.
Alumnos con discapacidad motora:
Ø Su afectación varía mucho según tenga afectación cerebral
o no, pudiendo presentarse una discapacidad temporal o permanente.
Ø Adaptaciones de acceso espacial.
Ø Adaptaciones materiales.
Ø Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si
fuera necesario.
Ø Canalizar la información por vía sensorial, si no está
afectada, pero potenciando la manipulativa con material adaptado.
Ø Presentar el material escrito con las adaptaciones
necesarias: grosor, tamaño, textura de las hojas, incorporación de gráficos…
Ø Facilitarle la exploración del entorno.
Ø Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes
significativos y funcionales.
Ø Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento
autónomo.
Alumnos con discapacidad intelectual:
Ø Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, según el grado de su
discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que está directamente
relacionado con su edad mental.
De modo general se recomienda:
Ø Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada,
evitando el ensayo y error.
Ø Centrar su atención previamente a la instrucción.
Ø Evitar estímulos distractores en su proceso de
aprendizaje.
Ø Ir ampliando los períodos de atención.
Ø Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción.
Ø Partir de aprendizajes concretos y preferentemente
manipulativos.
Ø Mejorar sus capacidades motrices.
Ø Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema
corporal.
Ø Motivar y reforzar sus conductas correctas.
Ø Potenciar su autonomía
Alumnado con rasgos autistas (TGDs):
Ø En este amplio espectro nos encontramos con autismo,
síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo y trastorno
generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias entre unos y otros
son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo,
relacional…
Necesidades que presentan:
Ø Integración Social: aprender que sus comportamientos
pueden influir de forma socialmente aceptable en el entorno, relacionarse con
los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a comunicar sus
emociones y comprender los de los demás.
Comunicación:
Ø entender y reaccionar a las demandas de su entorno,
aprender habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal)
funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los demás, ajustándose a las
normas básicas.
Estilo de Aprendizaje:
Ø contexto educativo estructurado y directivo, contenidos
funcionales y ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo
más naturales posibles, situaciones educativas individuales…
Ø Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar
sus acciones en secuencias lógicas, agenda escolar, descripción gráfica de las
secuencias didácticas
Adaptaciones del currículo:
Ø Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles,
prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo.
Alumnos con altas capacidades intelectuales:
Metodología:
Ø Planificar medidas de ampliación y profundización para
cada UD, elaborar a nivel de equipo de ciclo o departamento un banco de
actividades creativas sobre temas curriculares, combinar actividades de gran y
pequeño grupo así como individuales, crear en el aula diferentes rincones (
empezar por una o dos): ejemplo: rincón
del ordenador, de juegos lógicos y matemáticos, experimentador, lector, etc. ,
elaboración de pequeños proyectos de forma autónoma pero con pautas y presentación
de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través de equipos cooperativos.
Adaptación al entorno escolar:
Ø Asignación rotatoria de responsabilidades,
establecimiento de normas a partir de una discusión en grupo, organizar
excursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed.
Física realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. Tutorización y
seguimiento de compañeros con dificultades.
Sugerencia de actividades de ampliación:
Ø Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de
letras, crucigramas, creaciones poéticas (acrósticos, Haikus, limericks, etc.)
Hipótesis fantásticas…
Trastornos graves de conducta:
Ø Déficit de Atención con Hiperactividad
Ø Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales,
impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de mantenerse a lo largo
del tiempo y en diferentes situaciones. Estos desajustes deben ser clínicamente
significativos y manifestarse en , al menos, dos contextos diferentes.
Ø Algunas orientaciones serían:
Ø Aula poco numerosa, sin estímulos que distraigan con un
clima de orden, trabajo y solidaridad con normas y consecuencias claras, que el
profesor colocará en un corcho visible y recordará todos los días al inicio de
la jornada y revisándolas al finalizar la misma.
Ø Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y
rodeado de alumnos más tranquilos, evitando proximidad a puertas y ventanas.
Trastorno negativista desafiante
Ø Patrón recurrente de comportamiento desafiante,
negativista, desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de autoridad.
Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 años que se extrapola
a otros ambientes. Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios
o propios de una etapa del desarrollo. Según el DSM-IV las manifestaciones han
de perdurar durante unos seis meses y darse cuatro de las siguientes:
Encolerizarse y tener pataletas, discutir continuamente con los adultos,
desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdenes, acusar a otros de
sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico y
resentido y, por último, rencoroso y vengativo.
Ø Las estrategias para intervenir con estos alumnos
necesitan entrenamiento de padres, profesores y las del alumno afectado que
tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solución de problemas.
Algunas estrategias:
Ø Estrategia de elogio y retiro de atención.
Ø Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto
visual ni verbal. No sermonear ya que es un reforzador. Alternar ésta con
reforzamiento de conductas deseables.
Trastorno Disocial:
Ø Según el CIE-10 se define como una forma persistente y
reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador. Para su diagnóstico
deben presentarse tres o más de los siguientes criterios, durante los últimos
doce meses: Agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad,
fraudulencia o robo y violación graves de normas. Este trastorno conlleva un
deterioro significativo de la vida social, académica y laboral.
Ø Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la
terapia, individual o grupal, cognitiva o conductual y farmacoterapia se
orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares con técnicas como
la terapia familiar, cambios curriculares y organizativos en la escuela, o el
entrenamiento conductual de padres y profesores.
Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este
trastorno son:
Ø Técnicas de modificación de conducta: estas conductas son
aprendidas y por tanto reeducables. Aplican incentivos sobre las conductas
prosociales y consecuencias para las antisociales.
Ø Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas:
mantener la calma, pensar en posibles soluciones con más beneficios y menos
costes.
Ø Entrenamiento conductual para padres.
Ø Intervención en el sistema educativo: introducir en el
currículo habilidades sociales , adaptar el currículo a las necesidades del
alumno, entrenar a los profesores en solución de conflictos, aplicar una
metodología activa y cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal
trabajan en el mismo equipo, hacer grupos flexibles, potenciar y mejorar las
tutorias.
Ø Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos
alumnos con compañeros prosociales. Se suelen realizar en centros juveniles,
recreativos.
Aprendizaje cooperativo en el aula
Modelo escolar pensado y diseñado para atender a la
diversidad.
Existen tres tipos de equipos los cuales son los
siguientes:
Equipo Base: permanentes, heterogéneos, formado por cuatro alumnos
(nunca más de seis). Uno rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno
rendimiento bajo (incluidos n.e.e.).
Equipo Esporádicos: para una sesión, componentes variables en parejas o
tríos.
Equipo
de Expertos. Son miembros de
diferentes equipos base, que durante un par de sesiones aprenden un tema
determinado que luego trasladan a sus compañeros.
Organización de los equipos:
Ø En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado, círculo,
sentados perpendicularmente a la pizarra.
Ø Elaboración de normas de funcionamiento básicas.
Ø Organización en cuanto a roles: Coordinador, secretario,
supervisor de orden, animador (facilitan), recapitulador, verificador de
corrección, verificador de comprensión, incentivador de discusiones
(consolidan).
Ø Cuaderno de equipo (herramienta gestión)
Ø Nombre del equipo.
Ø Nombre de cada miembro con descripción de aficiones y
habilidades.
Ø Normas de funcionamiento.
Ø Planes de equipo. Duración de los cargos, objetivos,
compromisos personales.
Ø Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las sesiones.
Técnicas de trabajo cooperativo
Ø TAI (Team Assisted Individualizacion)
Ø Dirigido a la enseñanza de las matemáticas.
Ø Grupos heterogéneos con material adaptado a sus
habilidades en el área.
Ø Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a otros.
Ø Profesor hace explicación general, objetivos, y todos
trabajan a diferentes niveles. Se concreta el plan de trabajo personalizado.
Ø La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel
antes y después de la secuencia.
Ø Tutoría entre iguales (Peer Tutoring)
Ø Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados por
profesor).
Ø Fase preparatoria: se negocia el programa y las
necesidades de los alumnos.
Ø Diseño de las sesiones (contenidos, estructura de las
sesiones y el sistema de evaluación.
Ø Selección de tutores y alumnos.
Ø Sesiones muy estructuradas, continuidad en los
contenidos, garantizar el aprendizaje antes de pasar a otro.
Ø El rompecabezas: interdependencia extrema. Útil en áreas
que pueden fragmentarse (literatura, historia…)
Ø Material dividido en tantas partes como individuos.
Ø Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros
miembros de otros equipos donde intercambian información.
Ø Vuelve a su equipo y explica lo aprendido.
Ø En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de
expertos.
Podríamos
decir, a modo de conclusión, que la inclusión no es sólo para estudiantes con
discapacidades, sino más bien para todos los estudiantes, educadores, padres y
miembros de la comunidad. La experiencia nos dice que a medida que las
comunidades y las escuelas acojan el verdadero significado de la inclusión se
encontrarán mejor equipadas para adquirir y aprender acerca de estrategias que
pueden cambiar un sistema educativo que sigue siendo segregado, para
convertirlo en un sistema inclusivo con un aprendizaje significativo y centrado
en el niño. La inclusión supone la asistencia de estudiantes a los mismos
colegios que los hermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educación
general con compañeros de una edad apropiada, la existencia de unos objetivos
de aprendizaje individualizados y relevantes, y el apoyo necesario para
aprender.
La
diversidad significa que a todos los alumnos se les dé la bienvenida en los
centros regulares, que sean considerados como ciudadanos de derecho, aceptados,
formen parte de la vida de los mismos, y sean vistos como un reto para avanzar.
SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.
Escuela Normal De Las Huastecas
Licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe
Ensayo de
estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje
Integrante: Itzel
Monserrat Coca González.
Nancy Yareth Romero
Martínez
Héctor Hernández
Gutiérrez
Said Hernández
Cerecedo
Curso: Producción de texto escritos
Coordinador de curso:
Mtro. René Palacio
Mendoza
Semestre: 5° Grupo: “A”.
Huejutla de Reyes
Hidalgo.
LA FUNCIÓN MEDIADORA DE LOS TEXTOS
EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO COGNITIVO.
La escritura como proceso
cognitivo ha sido explicada por lo modelos cognitivos contemporáneos de la
escritura. Dentro de los contemporáneos se encuentra: Flower y Hayes, 1980;
Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter,
1992. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren se escribe.
En
este sentido, se estudian tres grandes temas:
-los subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.
-los subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.
Escribir es un proceso que
requiere la participación activa del escritor, quien debe aplicar operaciones
mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.
Cada una de estas
operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta diversos niveles
textuales que involucran varios aspectos: propósito del escritor, posible
lector, cohesión, ortografía, etcétera.
Las investigaciones sobre
las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispano
hablantes, señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus
fines no se realiza correctamente sino en varias y recurrentes etapas en las
que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos.
1)
Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido)
2) Redacción o contextualización (Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación)
2) Redacción o contextualización (Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación)
3)
Revisión (El volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.
-Estrategias
de enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Al proceso de escritura
que se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no influyen
de manera determinante en la producción de un texto escrito.
Estas estrategias pueden
ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por
escrito que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizajes o
cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de
aprendizaje, de nominados estrategias de enseñanza o instruccional.
Escribir es un proceso
cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción,
o textualización y revisión se puede establecer clasificación estrategias de la
expresión escrita.
Existen
diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición
-Analizar la situación de
comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se
quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del
tema?
-Generar ideas. Una
técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos
pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra hacerse preguntas
sobre el tema, dibujar, etc.
-Organizar
ideas entre estas técnicas se destacan; listas, clasificaciones de información,
mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
Estrategias
de enseñanza y aprendizaje de la escritura:
• Al
proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente
o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.
• Estas
estrategias pueden ser divididas en dos grupos:
las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen
con el nombre de estrategias de aprendizaje o
• cognoscitivas,
y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje,
denominadas estrategias de enseñanza o instrucciones.
• Escribir
es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos:
planeación, redacción o textualización y revisión se puede establecer
clasificación de estrategias de la expresión escrita.
Existen
diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:
• -
Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el
sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del
tema?.
• -
Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos
ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
• -
Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de información, mapas
mentales, ideogramas, esquemas, etc.
• Revisar
técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,
aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
• Valorar
técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas
selectivas con especial atención en aspectos parciales.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
La escritura es entendida
como producción de textos de diversos tipos y con variados fines. Es este un
proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que es necesario destinar suficiente
tiempo en el aula, así como atender las diferentes fases por la que pasa la
elaboración de un texto.
Desde el punto de vista
pedagógico, la literatura infantil y juvenil es donde la alfabetización debe
convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer y escribir
debe capacitar a los estudiantes para interpretar críticamente sus mundos
personales y sociales y de este modo transformar la realidad.
La formación de docentes
con bases solidas en las diferentes áreas, asegura a su vez una práctica
pedagógica de lectores y escritores competentes y eficientes.
A continuación se
desarrollaran dos estrategias didácticas para el desarrollo cognoscitivo e
integral de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL: Diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y
escrita con intención artística.
ESTRATEGIA DIDACTICA Nº 1
Área: Lengua y Literatura.
Bloque de contenido: El
Intercambio Oral.
Duración Aprox.: 2 horas.
Ejes Transversales:
Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.
Etapa: Primera. Grado:
3ero.
Propósito: Lograr que los
niños y niñas produzcan textos escritos con intención artística.
Contenidos:
* Conceptual: El Lenguaje
Oral como Instrumento para crear y recrearse.
* Procedimental: Creación
de juegos con adivinanzas, retahílas, chistes, canciones y poemas.
* Actitudinal: Aceptación
del lenguaje oral como medio para crear y recrear.
Instrumento: Análisis de
producción escrita.
Tipo de Evaluación:
Formativa.
Competencia: Participa en
intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.
Indicadores:
* Identifica y relaciona
los cambios de entonación que se producen en diferentes actos del habla.
* Interpreta refranes,
crea canciones, juegos y rimas.
Titulo de la Estrategia: “Reafirmo mi aprendizaje con palabras y
gestos”.
Inicio: Después de
saludar, El/La docente procede a explicarle a los niños y niñas lo más
importante relacionado con el tono de voz, la acentuación, los sonidos y la
entonación, para luego aplicar una demostración de cómo se trabajaría con
poemas, retahílas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una
actividad donde los niños y niñas.
GÉNEROS
DISCURSIVOS EN EL AULA.
De acuerdo con Bajtín, los géneros
discursivos son una serie de enunciados del lenguaje estables que son agrupados
porque tienen ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal, y
su composición.
Aprender a
hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con
los enunciados y no mediante oraciones, y menos aún por palabras separadas)
[…]. Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas […]. Si no
existieran los géneros discursivos y si no los denomináramos, si tuviéramos que
irlos creando cada vez dentro del proceso discursivo, libremente y por primera
vez en cada enunciado, la comunicación discursiva habría sido casi
imposible.
M. Bajtín, El problema de los géneros
discursivos.
Estas palabras de Bajtín dibujan claramente
los objetivos educativos en el campo de la composición de textos (orales y
escritos): aprender a participar mediante la lengua en las prácticas
discursivas propias de las diferentes esferas de la actividad social. Esta
participación se efectúa necesariamente por medio de los géneros discursivos
disponibles. El género constituye, por tanto, un elemento central dentro de la
enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüístico-comunicativas.
Clasificación de los
géneros
Según Bajtín, los géneros se dividen en:
·
Géneros simples
·
Primarios
·
Terciarios
·
Cuaternarios
·
literarios y no
literarios
·
superlativos.
Los géneros simples: están constituidos por enunciados de la comunicación
inmediata. Tal como frases elocuentes, interjecciones, órdenes, diálogos
cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los géneros cotidianos, los diálogos
del tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene
que ver dentro de un ámbito más familiar (más de cara a cara).
Los géneros primarios: que forman parte de los géneros complejos se
transforman dentro de estos últimos y adquieren un carácter especial: pierden
su relación inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por
ejemplo, las réplicas de un diálogo cotidiano o las cartas dentro de una
novela, conservan su forma y su importancia cotidiana tan sólo como parte del
contenido de la novela, participan de la realidad tan sólo a través de la
totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artístico y no como
suceso de la vida cotidiana.
Géneros
extremantes/secundarios.
Los géneros discursivos complejos o secundarios, son
agrupaciones de los géneros primarios, en cual, les da otra función del
lenguaje, más allá del inmediato. Ejemplos de géneros complejos son las
novelas, investigaciones científicas, enciclopedias, artículos periodísticos,
textos legislativos, bitácoras entre otros tipos de discursos. A diferencia de
los géneros simples, los géneros complejos generalmente son transmitidos en
forma escrita, pero hay algunos llamados los géneros precomplejos que son de
forma oral y se debe hablar en un tono de voz adecuado no muy alto, no muy
bajo, pues la voz es el énfasis principal de este discurso.
Características de
los géneros discursivos
Un texto se considera como género discursivo si incluye
las siguientes características:
El tema (de qué
habla).
La estructura (cómo
está organizado).
El estilo (qué
recursos lingüísticos utiliza).
La función (para qué
se habla y para quién se habla).
Funciones de los medios de comunicación masiva
La función más obvia de los medios de comunicación
es comunicar o informar, sin embargo existen muchas otras que no solemos
tener en cuenta, algunas de ellas son las siguientes:
·
Entretener:
nos proporcionan un espacio de diversión.
·
Enseñar:
por medio de esta la población conoce mejor la realidad y aprende.
·
Formar opinión o influir en ella: concienciar, manipular, sensibilizar o movilizar.
·
Socializar:
formar consenso, que la población esté de acuerdo en diversos aspectos y
compartir información común que integre y nos una.
·
Marketing: la
publicidad o la misma información publicada predispone a la población a la
demanda (o no) de un producto o un servicio.
Habitualmente se critica que la mayoría de los medios de
comunicación han priorizado las funciones de entretenimiento, opinión y márketing
porque consideran que reportan más beneficios económicos. Mientras, las
funciones de información o la de enseñar son las menos cuidadas.
Tenemos que recordar que la información y la comunicación
son un derecho humano reconocido en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de
expresión, lo que implica el derecho a no ser molestado por sus opiniones y por
buscar, recibir y propagar, sin consideración de fronteras, informaciones y
opiniones por cualquier medio de expresión”.
ELEMENTOS ESENCIALES EN
EL TRABAJO POR PROYECTOS
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza
que permite el logro de propósitos educativos, por medio de un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un
problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o
intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por
proyectos se propone que el alumno aprenda la experiencia directa en el
aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de
la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
En
el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar,
proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los demás, y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres
grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos
didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos
sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen
conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a
la cotidianidad escolar, de tal manera que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores
logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el
trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales
que se adecuan a las características que tienen las prácticas sociales del
lenguaje.
Con
los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que
enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la
asignatura de Español se fundamenta en:
·
Lograr que la lectura y la escritura en la
escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
·
Propiciar que los alumnos enfrenten
situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad
de los textos.
·
Generar productos a partir de situaciones
reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una
intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
El
siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que
mediante los proyectos didácticos se trabajan en Educación Básica:
Ámbito
de estudio
|
Ámbito
de literatura
|
Ámbito
de participación Social
|
Registrar datos en tablas.
|
Recomendar un cuento por escrito
|
Leer noticias en la prensa escrita.
|
Escribir un reporte sobre su localidad.
|
Escribir poemas para compartir
|
Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
|
Elaborar
reportes de entrevistas como documentos de apoyo para el aprendizaje
|
Reseñar
una novela para promover su lectura.
|
Leer y escribir reportajes para publicarlos.
|
Los programas integran las prácticas sociales del lenguaje
que se van a trabajar, acompañadas de las producciones requeridas, los temas de
reflexión y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el
responsable de desarrollar la planeación del proyecto didáctico, ya que en los
programas se presentan elementos mínimos que debe considerar para su
planeación.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PERMANENTES
Como complemento del trabajo por proyectos,
el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención
de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.
La denominación de actividades permanentes
proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo
escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el
ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboración, en función de las necesidades
del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan
antes, durante y después de los proyectos didácticos, ya que son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando así lo considere necesario, en
función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular
del grupo.
El docente selecciona el momento más adecuado
para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la
etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura,
de tal manera que una misma actividad permanente podrá ser desarrollada por el
grupo más de una vez si se considera necesario; incluso se podrá trabajar con
un grupo específico de alumnos una actividad en particular que se considere
importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se
conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los
textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora para el análisis y
manejo de la información e incrementen sus recursos discursivos, al mismo
tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos
para expresarse libremente.
Dada la diversidad de las actividades permanentes,
algunas requerirán de más tiempo que otras para su realización; asimismo,
algunas de ellas se realizan de manera más frecuente que otras. Por ejemplo, se
espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos o novelas
del interés de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos),
pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto;
mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de interés o
elaborar un resumen se realiza en una sesión, aunque es necesario considerar más
tiempo.
En
síntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
• Comprender
el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
• Revisar
y analizar diversos tipos de textos.
• Incrementar
las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).
• Fomentar
la lectura como medio para aprender y comunicarse.
• Producir
textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las
actividades permanentes no son objeto de calificación; sin embargo, pueden ser
evaluadas para propiciar su mejora continua.
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